EDUCACION Y EVALUACION

PREGUNTAS PARA INTERACTUAR

• ¿ Alumnos y profesores perciben la evaluación como algo positivo para su aprendizaje?
• ¿ Aprendemos del error?
• ¿ Adquirimos conciencia de nuestros puntos fuertes y débiles?
• ¿ Puede la evaluación subir los standares ?
• ¿Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, al sistema escolar regular?
• ¿Es la  evaluación un proceso integral y continuo?
• ¿cuales son las  funciones de la evaluación ?

Temas críticos de la evaluación

1. La promoción de los estudiantes

El decreto 230 estableció un mecanismo de promoción, según el cual debe garantizarse un mínimo de promoción del 95% de los estudiantes que concluyen el año escolar. Este decreto pretendía corregir una situación que llevaba a muy altos índices de repetición escolar especialmente en los dos primeros grados de primaria y en los primeros años de secundaria.

Preguntas: 

• ¿Los criterios de promoción deben ser iguales en todos los niveles educativos?
• ¿Convendría modificar el criterio de niveles escolares teniendo en cuenta las características del desarrollo infantil de acuerdo con grupos de edad?
• ¿Qué tanto contribuye a dificultar el rendimiento escolar un currículo con demasiadas asignaturas que dispersan la labor de los maestros y multiplican las exigencias a los estudiantes?
• ¿La forma de contabilizar asignaturas y áreas para definir la promoción de un estudiante hace justicia al desempeño general del estudiante?

2. El sistema de calificación

Desde hace más de una década se estableció la evaluación cualitativa, posteriormente se definió que la evaluación se debía hacer por logros, después se establecieron estándares y competencias.

Preguntas:

• ¿Es claro en todas las instituciones qué es lo que se debe evaluar para verificar el aprendizaje en los diferentes campos?
• ¿Sería conveniente volver a sistemas de evaluación cuantitativa?
• ¿Podrían combinarse la evaluación cuantitativa y la cualitativa?
• ¿Es clara para los estudiantes y para los padres de familia la evaluación que reciben?
• ¿Contribuye el modelo de calificación a la participación activa de los estudiantes para superar sus dificultades?

La Escala de Competencias de Niños Preescolares

Se sustenta en tres perspectivas teóricas complementarias: constructivista de Jean Piaget; socialculturalista de Lev Vigotsky y holística de Urie Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 1979) cuya articulación conforma un complejo andamiaje conceptual dentro del cual se puede concebir, en un plano amplio, el desarrollo y en un plano específico, el desarrollo infantil (Castorina & Baquero, 2005). 

Se define el desarrollo infantil como un proceso dinámico en continua transformación a lo largo de la vida. El que a su vez, es un producto resultante de la interacción dialéctica entre las estructuras biológicas y funcionales de la persona con su ambiente social y natural, que necesariamente conlleva a cambios cualitativos y cuantitativos que evidentemente se muestran a través del crecimiento y el comportamiento progresivamente más organizado y coordinado que modifican integral y armónicamente las distintas dimensiones de su desarrollo.

Se define también competencia como un complejo conjunto de capacidades o comportamiento manifiesto sustentado en conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos mediante experiencias en su interacción con el ambiente natural y social que al apropiarse de ellos le permiten actuar de manera eficaz, eficiente y ética en la resolución de situaciones problemáticas cotidianas. Es decir, ese comportamiento, como producto del desarrollo, muestra en distintos momentos los cambios cualitativos y cuantitativos que reflejan los diferentes niveles de dominio o desarrollo que va logrando de determinada competencia (Juárez-Hernández, 2006).

Es atribución y responsabilidad del ministerio de educación el diseñar, desarrollar, supervisar y evaluar un currículo para el nivel de preescolar, en forma análoga a lo que ocurre con respecto al sistema educativo .