miércoles, 22 de mayo de 2013
jueves, 9 de mayo de 2013
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miércoles, 8 de mayo de 2013
PREGUNTAS PARA INTERACTUAR
- ¿ Alumnos y profesores perciben la evaluación como algo positivo para su aprendizaje?
- ¿ Aprendemos del error?
- ¿ Adquirimos conciencia de nuestros puntos fuertes y débiles?
- ¿ Puede la evaluación subir los standares ?
- ¿Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, al sistema escolar regular?
- ¿Es la evaluación un proceso integral y continuo?
- ¿cuales son las funciones de la evaluación ?
Temas críticos de la evaluación
1. La promoción de los estudiantes
El decreto 230 estableció un mecanismo de promoción,
según el cual debe garantizarse un mínimo de promoción del 95% de los
estudiantes que concluyen el año escolar. Este decreto pretendía corregir una
situación que llevaba a muy altos índices de repetición escolar especialmente
en los dos primeros grados de primaria y en los primeros años de secundaria.
Preguntas:
- ¿Los criterios de promoción deben ser iguales en todos los niveles educativos?
- ¿Convendría modificar el criterio de niveles escolares teniendo en cuenta las características del desarrollo infantil de acuerdo con grupos de edad?
- ¿Qué tanto contribuye a dificultar el rendimiento escolar un currículo con demasiadas asignaturas que dispersan la labor de los maestros y multiplican las exigencias a los estudiantes?
- ¿La forma de contabilizar asignaturas y áreas para definir la promoción de un estudiante hace justicia al desempeño general del estudiante?
2. El sistema de
calificación
Desde hace más de una década se estableció la evaluación
cualitativa, posteriormente se definió que la evaluación se debía hacer por
logros, después se establecieron estándares y competencias.
Preguntas:
- ¿Es claro en todas las instituciones qué es lo que se debe evaluar para verificar el aprendizaje en los diferentes campos?
- ¿Sería conveniente volver a sistemas de evaluación cuantitativa?
- ¿Podrían combinarse la evaluación cuantitativa y la cualitativa?
- ¿Es clara para los estudiantes y para los padres de familia la evaluación que reciben?
- ¿Contribuye el modelo de calificación a la participación activa de los estudiantes para superar sus dificultades?
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La Escala de Competencias de Niños Preescolares
Se sustenta en tres perspectivas teóricas
complementarias: constructivista de Jean Piaget; socialculturalista de Lev
Vigotsky y holística de Urie Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 1979) cuya
articulación conforma un complejo andamiaje conceptual dentro del cual se puede
concebir, en un plano amplio, el desarrollo y en un plano específico, el desarrollo
infantil (Castorina & Baquero, 2005).
Se define el desarrollo infantil como un
proceso dinámico en continua transformación a lo largo de la vida. El que a su
vez, es un producto resultante de la interacción dialéctica entre las
estructuras biológicas y funcionales de la persona con su ambiente social y
natural, que necesariamente conlleva a cambios cualitativos y cuantitativos que
evidentemente se muestran a través del crecimiento y el comportamiento
progresivamente más organizado y coordinado que modifican integral y
armónicamente las distintas dimensiones de su desarrollo.
Se define también competencia como un complejo
conjunto de capacidades o comportamiento manifiesto sustentado en conocimientos,
habilidades, actitudes y valores adquiridos mediante experiencias en su interacción
con el ambiente natural y social que al apropiarse de ellos le permiten actuar
de manera eficaz, eficiente y ética en la resolución de situaciones
problemáticas cotidianas. Es decir, ese comportamiento, como producto del
desarrollo, muestra en distintos momentos los cambios cualitativos y cuantitativos
que reflejan los diferentes niveles de dominio o desarrollo que va logrando de
determinada competencia (Juárez-Hernández, 2006).
Es atribución y responsabilidad
del ministerio de educación el diseñar, desarrollar, supervisar y evaluar un
currículo para el nivel de preescolar, en forma análoga a lo que ocurre con
respecto al sistema educativo .
Fundamentación legal y teórica de la evaluación en el preescolar:
Así lo establecerá el articulo 107 del titulo V de la Ley
Orgánica de Educación al hacer extensiva la competencia del Ministerio de
Educación a << todo cuanto se refiera al sistema educativo >>... La
educación Preescolar en la referida ley es definida como fase previa al nivel
de la educación básica, con el cual debe integrarse (capitulo II, articulo 17)
el resto del texto del mismo articulo detalla que asistirá y protegerá al niño
en las experiencias socio-educativas propias de la edad atenderá sus
necesidades e intereses de las áreas de la actividad física , afectiva, de
inteligencia, voluntad, moral, de ajuste social expresión de sus pensamientos y
desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá
como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que
requiere para su desarrollo social.
Articulo 107
El ministerio de educación es el órgano competente del ejecutivo
nacional para todo cuanto se refiere al sistema educativo.
Salvo las excepciones establecidas en esta ley o en leyes
especiales...
En tal virtud, le corresponde planificar, orientar y dirigir ,
ejecutar coordinar, supervisar y evaluar el Sistema Educativo.
Así mismo planificar, crear y autorizar los servicios educativos
de acuerdo con las necesidades nacionales, fomentar y realizar investigaciones
en el campo de la educación, crear, autorizar, reglamentar instituto de
experimentación docente en todos los niveles y las demás funciones que para el
cumplimiento de los fines y objetivos del sistema educacional le confiere la
ley y los reglamentos.
El Ministerio de Educación vinculara y coordinara sus
actividades con los organismos e institutos nacionales de carácter científico,
cultural, científico, cultural, deportivos, recreacional, de protección a la
niñez y la juventud, mantendrá, relaciones por medio de los organismos
internacionales en el campo de la educación y la cultura.
La ley orgánica de evaluación destaca en el titulo II capitulo
II.
Articulo 11
El nivel de la educación preescolar comprenderá la atención
pedagógica integral prestada a través de estrategias pedagógicas escalorizadas.
Constituye el primer nivel de obligatorio del sistema educativo y la fase
previa a la Educación Básica.
Articulo 13
El currículum del nivel de educación preescolar deberá
estructurarse teniendo como centro al niño y su ambiente en atención a las
siguientes áreas de desarrollo evolutivo: Cognoscitiva. Socio-emocional
.Psicomotora. Del lenguaje y Física.
Articulo 14
La atención pedagógica en el nivel de educación preescolar se
impartirá a través de actividades y estrategias acordes naturaleza del niño,
con sujeción a las orientaciones que dice el Ministerio de Educación y Deportes.
Articulo 17
La atención pedagógica del nivel de educación preescolar se
considera como un proceso continuo de aprendizaje. Las agrupaciones de los
niños se harán en atención a su desarrollo y necesidades.
Evaluación del desarrollo y aprendizaje
La Evaluación del desarrollo de los aprendizajes de los niños en
el nivel inicial, específicamente entre los tres y seis años se concebida como
un proceso permanente de valorización cualitativa de sus potenciales y de los
aprendizajes adquiridos así como las condiciones que lo afectan siendo este un
proceso individualizado.
En este sentido la evaluación es el principal instrumento del
educador para tomar las decisiones curriculares ya que suministrara información
del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños.
Para nosotros este sentido de la evaluación en el nivel
preescolar se corresponde con el modelo logístico por que coincide con los
planteamientos de los métodos que en este modelo se basan destacándose los
siguientes aspectos:
Se busca mas bien la descripción y la interpretación, tomando
como referencia los contextos en que se desarrollan los programas o aspectos a
evaluar no basta solo con prestar atención a los resultados alcanzados , si no
que se debe considerar aquellos objetivos no alcanzados, las dificultades
surgidas. Se atiende tanto a los factores internos como a los externos.
La mayor parte de los instrumentos son de carácter cualitativos:
Observación.
Entrevista.
Dialogo.
Así como las estrategias utilizadas.
Diseños de Evaluación flexible o abiertos.
La acción educativa en el preescolar no puede estar dirigida a
lograr objetivos de tipo formal o académico sino a desarrollar las capacidades
del niño; en este sentido en preescolar utilizamos parámetros de comparación o
de referencia, los cuales son:
·
Pautas evolutivas:
Las cuales están referidas al conjunto de conductas
característica del niño en las diferentes niveles de edad, las cuales pueden
ser consideradas como los patrones evolutivos típicos de un grupo de niño a una
edad determinada.
·
Objetivos de la acción educativa:
Las cuales deben tener una estrecha relación con las necesidades
e interés de los niños del grupo, de allí que deban variar de un grupo a otro
aunque sean niños de la misma edad.
Momentos de la evaluación:
Evaluación Diagnostica: Nos permitirá conocer el punto de partida y
dar las pautas; así como apreciar los conocimientos previos de los niños en
relación al tema y retomar contenidos anteriores.
Artículos especializados
- La evaluación en educación infantil por http://www.eumed.net/rev/ced/29/fbg.htm
- La evaluación en la escuela infantil y en otros ámbitos de atención a la infancia: fines, funciones y tipos; procedimientos e instrumentos. Importancia de la evaluación inicial. La observación, información a las familias y/u otros agentes. Metodología de la investigación-acción. http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm
- Acerca de la problemática de la evaluación de la calidad de la educación en Colombia http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana3-2_2.pdf
- Calidad de la educación infantil: Instrumentos de evaluación http://www.revistaeducacion.mec.es/re343/re343_14.pdf
- Desde los test hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo en la evaluación en educación http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.pdf
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